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1.目錄 論教育改革的理性回歸(自序)王家倫第一章對(duì)語(yǔ)文課程的思考1 第一節(jié)語(yǔ)文必須姓“語(yǔ)”的哲學(xué)思考1 第二節(jié)歷史背景下的語(yǔ)文教學(xué)6 第三節(jié)從“反科學(xué)主義”看語(yǔ)文教學(xué)理論的亂象15 第四節(jié)語(yǔ)文教學(xué):請(qǐng)回歸學(xué)科本位22 第五節(jié)語(yǔ)文教學(xué):借助“工具”滲透“人文”27 第六節(jié)讀黃、陳兩位先生的文章——兼論語(yǔ)文課程知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建 32第二章追求“很語(yǔ)文”的教材37 第一節(jié)教材選文一定要名篇嗎？37 第二節(jié)請(qǐng)站在“語(yǔ)文”的角度關(guān)注語(yǔ)文教材42 第三節(jié)論語(yǔ)文教材的“語(yǔ)文”之編48 第四節(jié)論語(yǔ)文教科書(shū)編選的語(yǔ)用追求53 第五節(jié)部編本初中語(yǔ)文教材四大系統(tǒng)的顯著進(jìn)步61 第六節(jié)因文而異,深文淺教——論魯迅作品教學(xué)67 第七節(jié)應(yīng)該由誰(shuí)說(shuō)了算？——論莫言作品進(jìn)語(yǔ)文教材71 第三章語(yǔ)文教師為什么就不是主體？76 第一節(jié)有關(guān)語(yǔ)文課堂教學(xué)主體地位的哲學(xué)思考76 第二節(jié)語(yǔ)文老師,請(qǐng)?jiān)陂喿x教學(xué)中站穩(wěn)腳跟——論語(yǔ)文教師的主體作用 81第四章備課·教案·學(xué)案87 第一節(jié)閱讀教學(xué)教案設(shè)計(jì)的返璞歸真87 第二節(jié)“品味語(yǔ)言”是語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)嗎？92 第三節(jié)學(xué)案,想說(shuō)愛(ài)你不容易97 第四節(jié)語(yǔ)文學(xué)案,教育改革中的一個(gè)怪胎102第五章閱讀教學(xué)的“平民”視角109 第一節(jié)閱讀教學(xué):請(qǐng)持“平民視角”109 第二節(jié)論閱讀教學(xué)的“常態(tài)”建構(gòu)115 第三節(jié)閱讀教學(xué)“整體性”原則的多元思考121 第四節(jié)論個(gè)性化閱讀教學(xué)的三維構(gòu)建125 第五節(jié)語(yǔ)文教學(xué),請(qǐng)掙脫“模式”的韁繩129 第六節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂,能服中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這方“水土”嗎？134 第七節(jié)語(yǔ)文教學(xué):請(qǐng)從“本位”出發(fā)選擇媒體138 第八節(jié)切莫忽視背景知識(shí)引入的藝術(shù)143第六章閱讀教學(xué)文本處理149 第一節(jié)論“長(zhǎng)文短教”與“短文長(zhǎng)教”149 第二節(jié)閱讀教學(xué):為何不可以“深文淺教”？——由《幽徑悲劇》想起的154 第三節(jié)論語(yǔ)文課堂教學(xué)的“深挖”與“淺教”159 第四節(jié)好讀書(shū)不求甚解——對(duì)文本解讀的理性思考164 第五節(jié)文章要“淺教”,還是要“深教”？——以《社戲》初中、高中不同教學(xué)處理為170 第六節(jié)論教材文本“剩余價(jià)值”的多元開(kāi)發(fā)175第七章閱讀教學(xué)的文體教學(xué)179 第一節(jié)敘事文的“線索”究竟該如何認(rèn)定？179 第二節(jié)試析閱讀文本“雙線并行”的幾種情況184 第三節(jié)科學(xué)劃分論證方法,突破議論文教學(xué)的瓶頸188 第四節(jié)用“語(yǔ)文”的方式教論述文193 第五節(jié)情節(jié)·場(chǎng)面·細(xì)節(jié)——對(duì)小說(shuō)教學(xué)的深入思考200 第六節(jié)論文言篇目教學(xué)的拓展延伸與“剩余價(jià)值”的多元開(kāi)發(fā)205 第八章閱讀教學(xué)的過(guò)程210 第一節(jié)預(yù)設(shè)課堂與課堂預(yù)設(shè),課堂生成與生成課堂——從三國(guó)時(shí)蜀漢帝國(guó)的興亡說(shuō)起210 第二節(jié)論語(yǔ)文課時(shí)教學(xué)的起承轉(zhuǎn)合216 第三節(jié)羅馬不是一天建成的——論閱讀教學(xué)“階段目標(biāo)”的設(shè)置與落實(shí)222 第四節(jié)“從外到內(nèi)、由奢入簡(jiǎn)”的理想選擇——論閱讀教學(xué)的有效預(yù)習(xí)229 第五節(jié)論語(yǔ)文課堂導(dǎo)語(yǔ)的價(jià)值取向235第九章作文教學(xué)的“平民”建構(gòu)240 第一節(jié)作文教學(xué)的“經(jīng)”與“緯”——論“寫什么”與“怎么寫”的對(duì)立統(tǒng)一240 第二節(jié)尋求緩解習(xí)作教學(xué)“事倍功半癥”的藥方——因“地”制宜構(gòu)建習(xí)作單元的嘗試245 第三節(jié)說(shuō)明文寫作中相似聯(lián)想、相反聯(lián)想與因果聯(lián)想的運(yùn)用251 第四節(jié)議論文“三要素”與“平民”作文教學(xué)的建構(gòu)256 第五節(jié)讓學(xué)生給自己的作文寫“后記”262第十章作文教學(xué)中的改寫訓(xùn)練270 第一節(jié)改寫——阻止考試作文假話、空話、套話的有效途徑270 第二節(jié)改寫訓(xùn)練,提高寫作能力的有效途徑(之一)275 第三節(jié)改寫訓(xùn)練,提高寫作能力的有效途徑(之二)282 第十一章口語(yǔ)交際教學(xué)的“平民”建構(gòu)287 第一節(jié)從解決“聽(tīng)力障礙”入手拯救“學(xué)困生”287 第二節(jié)切莫讓“家校路路通”成為“學(xué)困生”的“溫床”292 第十二章教法論·單元教學(xué)298 第一節(jié)呼喚單元教學(xué)的涅槃(之一)298 第二節(jié)呼喚單元教學(xué)的涅槃(之二)303 第三節(jié)論語(yǔ)文教材的“語(yǔ)文”之用308第十三章課堂評(píng)議的價(jià)值取向313 第一節(jié)語(yǔ)文課堂評(píng)議應(yīng)向?qū)W生“所得”傾斜313 第二節(jié)學(xué)生“所得”是語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)319 第三節(jié)論課堂評(píng)議的多維建構(gòu)324 第四節(jié)趨向平淡才是真——從四堂《鑒賞家》課看語(yǔ)文公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值取向332 第五節(jié)追求“很語(yǔ)文”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)338 第六節(jié)對(duì)語(yǔ)文賽課命題的“語(yǔ)文”思考344 第七節(jié)從“同課異構(gòu)”到“同題異構(gòu)”——對(duì)語(yǔ)文公開(kāi)課形式改變的探索 349第十四章說(shuō)課、模擬授課與片段授課353 第一節(jié)借用演繹過(guò)程,讓“說(shuō)課”更嚴(yán)謹(jǐn)、更精彩353 第二節(jié)“微型授課”正在走向我們358 第三節(jié)讓“微型授課”走向深入365 第四節(jié)論語(yǔ)文的“片段授課”371 第十五章語(yǔ)文課外活動(dòng)與語(yǔ)文綜合活動(dòng)378 第一節(jié)引導(dǎo)課外語(yǔ)文活動(dòng),充實(shí)語(yǔ)文課外活動(dòng)378 第二節(jié)化“綜合性課程”為“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”383 第十六章語(yǔ)文測(cè)試評(píng)價(jià)389 第一節(jié)語(yǔ)文素質(zhì)教育與語(yǔ)文應(yīng)試教學(xué)389 第二節(jié)提倡科學(xué)的語(yǔ)文應(yīng)試教學(xué)395 第三節(jié)論語(yǔ)文應(yīng)試教學(xué)的科學(xué)化追求400 第四節(jié)語(yǔ)文復(fù)習(xí),請(qǐng)借“拓展延伸”的東風(fēng)405 第五節(jié)是促進(jìn)詩(shī)歌繁榮還是添亂？——也論“詩(shī)歌入高考”410 第十七章課堂實(shí)錄與評(píng)析415 第一節(jié)一堂課起承轉(zhuǎn)合中的“剩余價(jià)值”運(yùn)用——評(píng)王家倫老師的《七顆鉆石》課堂教學(xué)415 第二節(jié)從王家倫老師的《老人與海鷗》的教學(xué)活動(dòng)看“常態(tài)”化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)420 第三節(jié)讓筆下的人物“活”起來(lái)——王家倫老師一堂作文教學(xué)的課堂實(shí)錄 426后記437 |
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