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| 內(nèi)容介紹
袁熙旸所著的《中國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育發(fā)展歷程研究》從史料的整理、歸納與分析出發(fā)，通過(guò)對(duì)中國(guó)藝術(shù)
設(shè)計(jì)教育在一個(gè)半多世紀(jì)中由孕育、萌發(fā)、探索直至初步發(fā)展的歷程的梳理與回顧，《中國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育
發(fā)展歷程研究》著重探討、總結(jié)了晚清、民國(guó)、新中國(guó)成立至“文革”以及改革開(kāi)放以來(lái)這樣幾個(gè)歷史階
段中，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在教育結(jié)構(gòu)、辦學(xué)形式、課程設(shè)置以及教育方法等方面所形成的基本特點(diǎn)、基本模式
以及相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)；同時(shí)，也對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各種社會(huì)因素對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展所產(chǎn)生的復(fù)雜
影響，以及外國(guó)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)所起的借鑒與促進(jìn)作用，作了具體的分析與研究；并進(jìn)而以史為鑒，從外國(guó)經(jīng)驗(yàn)
的中國(guó)化、民族文化傳統(tǒng)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換以及課程結(jié)構(gòu)的充實(shí)、更新與優(yōu)化等三方面，提出了初步的設(shè)想。通
過(guò)以上研究以求對(duì)構(gòu)筑既能反映學(xué)科特點(diǎn)與社會(huì)需求、又能體現(xiàn)時(shí)代特征與中國(guó)特色的、較為科學(xué)與合理 的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式有所裨益。 作者介紹
袁熙旸：男，1970年2月生，籍貫上海。1992年南京藝術(shù)學(xué)院工藝美術(shù)系染織設(shè)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)；1995年該院設(shè)計(jì)藝術(shù)系美術(shù)學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)，獲碩士學(xué)位；2000年該院設(shè)計(jì)學(xué)院美術(shù)學(xué)專業(yè)研究生畢業(yè)，獲博士學(xué)位。1995年起任教于南京藝術(shù)學(xué)院，現(xiàn)任設(shè)計(jì)學(xué)院院長(zhǎng)助理、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)系系主任、副教授，主要從事美術(shù)史、設(shè)計(jì)史以及設(shè)計(jì)教育理論的研究與教學(xué)工作。已出版的主要著作有《新現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)》、《外國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)史》(合著)、《設(shè)計(jì)藝術(shù)教育事典》(合著)、《世界經(jīng)典美術(shù)鑒賞辭典》(合著)、《世界美術(shù)名家名作大典》(合著)、《現(xiàn)代基礎(chǔ)圖案設(shè)計(jì)教程·應(yīng)用圖案》、《工藝美術(shù)教程理性色彩》等，2001年12月獲教育部霍英東教育基金會(huì)第八屆青年教師基金。 目錄 緒論1 上篇艱難的起步 ——半殖民地半封建社會(huì)背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的孕育與萌發(fā) 第一章中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的濫觴期——晚清的工藝教育30 第一節(jié)晚清工藝教育興起的內(nèi)外因30 一、 洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的促成30 二、 教會(huì)教育的催化34 第二節(jié)晚清工藝教育的發(fā)展概況36 一、 “癸卯學(xué)制”頒布前的工藝教育36 二、 “癸卯學(xué)制”中有關(guān)工藝教育的相關(guān)規(guī)定41 三、 “癸卯學(xué)制”頒布后的工藝教育與手工教育43 第三節(jié)晚清工藝教育的歷史特點(diǎn)46 一、 經(jīng)濟(jì)因素的制約47 二、 傳統(tǒng)觀念的束縛48 三、 日本化的傾向50 第二章中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的萌發(fā)期——民國(guó)時(shí)期的圖案、工藝與手工教育54 第一節(jié)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育萌發(fā)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)背景54 一、 民族資本主義的迅速發(fā)展54 二、 資產(chǎn)階級(jí)教育的初步發(fā)展59 第二節(jié)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育萌發(fā)期的主要辦學(xué)類型63 一、 美術(shù)院校中的圖案教育64 二、 師范院校中的手工教育69 三、 工業(yè)學(xué)校與職業(yè)學(xué)校中的工藝教育71 第三節(jié)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育萌發(fā)期的主要成果72 一、 對(duì)國(guó)外辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的廣泛借鑒72 二、 明確的教育宗旨與實(shí)際的專業(yè)設(shè)置76 三、 多種多樣的課程設(shè)置與日趨完善的課程結(jié)構(gòu)78 四、 有關(guān)教學(xué)方法的研究83 第四節(jié)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育萌發(fā)中的主要困難85 一、 社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的限制85 二、 社會(huì)政治因素的干擾91 三、 社會(huì)傳統(tǒng)偏見(jiàn)的束縛93 四、 教育經(jīng)費(fèi)與師資的困難96 下篇曲折的發(fā)展 ——新中國(guó)建立后藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的探索與發(fā)展 第三章中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的探索階段——新中國(guó)建立至“文革”時(shí)期的工藝美術(shù)教育103 第一節(jié)此時(shí)期工藝美術(shù)教育發(fā)展的沿革103 一、 工藝美術(shù)教育的整頓與改造104 二、 工藝美術(shù)教育的發(fā)展與壯大108 三、 工藝美術(shù)教育的調(diào)整與鞏固111 四、 工藝美術(shù)教育的停頓114 第二節(jié)此時(shí)期工藝美術(shù)教育的主要特點(diǎn)116 一、 培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整116 二、 專業(yè)設(shè)置的分化120 三、 課程結(jié)構(gòu)的改進(jìn)123 四、 學(xué)科結(jié)構(gòu)的探索128 第三節(jié)此時(shí)期工藝美術(shù)教育發(fā)展中存在的問(wèn)題131 一、 經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響132 二、 行政體制的限制135 三、 政治運(yùn)動(dòng)的干擾138 四、 教育政策的導(dǎo)向142 第四章中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展階段——改革開(kāi)放以來(lái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育145 第一節(jié)經(jīng)濟(jì)體制改革與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的蓬勃發(fā)展145 一、 經(jīng)濟(jì)體制改革的起步與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的恢復(fù)與發(fā)展145 二、 經(jīng)濟(jì)體制改革的深化與工業(yè)設(shè)計(jì)教育的崛起151 第二節(jié)教育改革與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的全面調(diào)整158 一、 有關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的幾次重要會(huì)議159 二、 藝術(shù)設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域的四次專業(yè)目錄調(diào)整163 三、 國(guó)家對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整172 四、 國(guó)家對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程設(shè)置的改革175 第三節(jié)從工藝美術(shù)教育到藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的探索與改革180 一、 國(guó)外藝術(shù)設(shè)計(jì)教育經(jīng)驗(yàn)的引進(jìn)與借鑒180 二、 教學(xué)、科研、社會(huì)實(shí)踐一體化的嘗試184 三、 學(xué)制形式與課程編制的探索185 四、 “理工類”與“藝術(shù)類”辦學(xué)模式之分野194 結(jié)論197 一、 外來(lái)經(jīng)驗(yàn)的中國(guó)化197 二、 民族文化傳統(tǒng)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換200 三、 課程結(jié)構(gòu)的充實(shí)、更新與優(yōu)化202 附錄： 中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育歷史年表207 后記231 |
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